■ 李文鳳

　　“閱讀與鑒賞”是新課標(biāo)規(guī)定的語文教學(xué)基本內(nèi)容，也是在教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)的主要陣地。在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)推進(jìn)中，教師需在“閱讀與鑒賞”模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計推進(jìn)閱讀教學(xué)活動，以語文閱讀課堂的更新催生素養(yǎng)之花。

　　立足素養(yǎng)，細(xì)化目標(biāo)路徑

　　在新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計推進(jìn)期間，教師需以四大素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，為學(xué)生制訂閱讀計劃，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施變得有據(jù)可依。

　　比如，在《春夜喜雨》課時教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為指向確定細(xì)化課時教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成路徑，做好教學(xué)預(yù)設(shè)。在這一過程中，教師需以學(xué)生興趣激發(fā)為起點，以閱讀技巧傳遞為方法，以閱讀習(xí)慣養(yǎng)成為目的，設(shè)計適宜的閱讀導(dǎo)引任務(wù)，進(jìn)而以任務(wù)驅(qū)動探究，助力教學(xué)目標(biāo)的順利落地。

　　構(gòu)建體系，拓展閱讀范圍

　　群文閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)方式，也是教師提升語文閱讀課堂思辨性，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。在小學(xué)語文閱讀活動組織期間，教師需尊重文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，抓住文本之間的互文性特點，構(gòu)建體系化閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在廣泛地、系統(tǒng)地閱讀中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

　　比如，在五年級語文《慈母情深》課文閱讀教學(xué)中，教師深挖文本內(nèi)涵，以“舐犢情深”為主題，選擇《父愛之舟》《秋天的懷念》等同樣展現(xiàn)父母之愛的文本組合成群文閱讀材料，組織群文閱讀活動。讓學(xué)生通過對比，體會父母之愛的本質(zhì)，幫助其感受父母之愛的偉大和無私。

　　改進(jìn)方法，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

　　基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的語文閱讀課堂一定是學(xué)生主動參與、自主實踐的課堂。在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂的構(gòu)建與推進(jìn)過程中，教師需改進(jìn)語文閱讀課堂指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生更積極、更主動地加入到文本閱讀之中。

　　比如，在《我們奇妙的世界》課文閱讀指導(dǎo)期間，教師整合單元文本設(shè)計“參觀自然博物館”教學(xué)情境，并設(shè)“天空珍藏”展區(qū)參觀小情境，帶入文本《我們奇妙的世界》教學(xué)解讀。在文本解讀活動推進(jìn)期間，教師讓學(xué)生讀文并勾畫出屬于天空珍藏的信息，同時利用教室屏幕動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生圈畫閱讀過程。分析學(xué)生的圈畫結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生將“太陽、云彩、雨點、余暉、群星”等詞語圈出來，作為天空的珍藏，也有少部分學(xué)生將水洼圈畫為天空的珍藏。于是，教師順勢組織同屏對比活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理不屬于天空的珍藏事物，請觀點不一致的同學(xué)闡述自己的理由，進(jìn)行思維的碰撞，從而幫助其發(fā)現(xiàn)水洼是雨點帶給大地的禮物。除了根據(jù)學(xué)生答題結(jié)果中的相異之處設(shè)計引導(dǎo)話題以外，教師還非常重視引導(dǎo)學(xué)生完成對答題結(jié)果的進(jìn)一步分析。如，在學(xué)生找到天空的珍藏后，教師詢問學(xué)生天空珍藏的分布規(guī)律，以問引思，動態(tài)分析，帶動學(xué)生對文本的進(jìn)一步思考。