□ 張英東
在高校校園中，期末作業“字數競賽”已成為一種普遍現象。據《中國青年報》報道，如今不少大學生的期末作業越寫越長，起初很多學生交紙質作業用訂書機就可以，到了后來不少同學需要膠裝幾十頁的作業。
大學生期末作業“字數競賽”的興起，源于多重因素的交織。首先，成績評價體系的導向作用不可忽視。在保研、留學、就業等關鍵節點，成績往往成為重要的參考指標。為了獲得更高的分數，學生們不得不通過增加作業字數來展示自己的“認真”和“努力”。其次，教師評分標準的模糊性也為學生提供了“鉆空子”的機會。雖然多數教師強調質量為王，但在實際評判中，字數往往成為一種隱性的評價標準。一些學生認為，增加字數可以向老師展示自己的付出和努力，從而獲得更高的分數。此外，高校作業形式的單一性也是導致“字數競賽”的重要原因。目前，高校作業多以論文、報告等形式為主，缺乏多樣性和創新性。這種單一的作業形式容易讓學生陷入“堆砌字數”的誤區，而忽視了作業的實質內容和質量。
期末作業“字數競賽”耗費了學生大量的時間和精力，不僅影響學生的身心健康，也降低了學習效率和質量。面對作業“字數競賽”的弊端，高校應積極推進作業改革，從“字數競賽”轉向“質量為王”。
明確評分標準，強化質量導向。高校應制定明確的作業評分標準，將質量作為評價作業的首要指標。教師可以根據作業的選題、立論、論證、創新度等方面進行綜合考量，而非單純以字數“論英雄”。
豐富作業形式，激發創新思維。高校應打破單一的作業形式，引入多樣化的作業類型，如實踐報告、調研報告、案例分析、創意作品等。通過多樣化的作業形式，讓學生可以更加靈活地展示自己的學習成果和思考過程。
加強過程性評價，關注學生成長。高校應建立過程性評價體系，將學生的課堂表現、小組討論、課后作業等納入評價范圍。通過過程性評價，教師可以更加全面地了解學生的學習情況和成長過程，及時發現并解決問題，降低“字數競賽”的壓力。
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